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專題通論與專題格式篇

第 第 1 章 專題通論
1
章

面對知識爆炸的時代，各個學科領域不斷地發展並延伸出許多新的知識，而在傳統
的學校教學中，老師在課堂上進行單向講授教學的方式，勢必會無法因應這樣知識快速

變化的時代，並且滿足學生在學習上的需求。專題製作課程實施過程中，除了提升學生
的專業知識外，同時訓練學生具有統整知識與解決問題的能力，才能具備面對與適應未

來變化快速的工作環境。

1-1 專題製作的意義

專題導向學習（Project-Base Learning ; PBL） 的學習方式蘊含了杜威（John

Dewey）的教育哲學，強調以學生為中心與活動為主的教學方式。2004 年在 Barak 與
Dori 的研究中更具體提出，專題導向學習不僅能提供學生團隊合作與問題解決的機制，

讓學生在學習的過程中，培養溝通、管理、創造等技巧，更能透過專題製作來提升學生
解決問題的能力。

基於專題導向學習的觀念與理論設計的專題製作課程， 定義為 「讓學生能整合知識，

並透過團隊合作方式進行學習，以提升問題解決能力」的一門科目。希望學生能應用所
學的專業知識與理論，透過訂定主題、蒐集資料，進行實驗、測試、實地訪查、問卷調
查、統計分析與製作等過程，完成預設的工作目標。這種實務性的課程實施，將會提升

學生蒐集與統整資料的能力，並藉著專題製作，讓學生貼近與產業界的距離。

專題製作課程採取開放式問題，由學習者主導學習活動，提高學習動機。透過小組
（通常 2 ～ 4 人）合作模式，學生可藉由分工與討論等方式達成目標，不但能增進表達

協調能力，也訓練學生負責任的態度。老師處於指導者的位置，有別於傳統單向教學，
學習活動可以是雙向的。專題製作課程的特色有以下幾點：

一 學習者主動

老師轉換為「指導協調」的角色，學習者由傳統被動學習轉為主動。由學習者
主動設定研究主題、主動蒐集與學習相關資料、主動完成專題成品等。

二 團隊合作
透過小組合作的方式，完成專題目標，學生除了學會分工、合作、討論、協調

等團隊合作的能力外，也會經歷包容、關懷等心境，學習聆聽、腦力激盪的歸納概
括能力等。

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