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18 第 1 章 家庭本質的基本概念
2 以婚姻形式來區分
三 家庭的型態
婚姻形式的代表類型有以下三種。
以不同的關注焦點來看家庭的組成，可以有好幾種分類，
1 一夫一妻制（Monogamy） 1-2 家庭組成 19
一般常見的分類有以世系、婚姻形式、居住方式、家庭形式、
人倫關係來分類（黃迺毓，2016）。另外，以夫妻就業情形及 指一個男性與一個女性所組成的家庭，此種單配偶制是許 ▲圖 1-13 一夫一妻制
父母狀況來介紹家庭的組成，說明如下： 多文明國家所提倡，例如臺灣屬於一夫一妻制（圖 1-13 ） 。
2 一妻多夫制（Polyandry）
1 以世系來區分
一個女性可以與多位男性共組家庭，其丈夫是合法且社會
所謂的「世系」是指家名、家產的繼承與香火的傳遞方
承認，例如中國藏族傳統的一妻多夫家庭有兄弟共妻、朋友共
式，其代表類型有：
妻形式，南印度的少數民族亦有此風俗（圖 1-14 ） 。 ▲圖 1-14 一妻多夫制
1 母系家庭（Matrilineal Family）
阿美族親屬關係 3 一夫多妻制（Polygyny）
的演變 母系家庭是最自然社會組成型態，由母系擔任生產、養育 18 第 1 章 家庭本質的基本概念 1-2 家庭組成 19
阿美族的親屬關係在過 後代，以及延續種族生命的角色。婚姻是由男方入贅女方家， 一個男性與多位女性共組家庭，目前以回教國家為主，一
去多被認定為母 系社 夫多妻制的國家，如史瓦濟蘭、伊拉克、沙烏地阿拉伯、伊斯
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會，但是這種以母系世 繼承女方的家族姓氏，財產繼承為母傳女，祭祀權由女方家的 三 家庭的型態 2 以婚姻形式來區分
系群來討論阿美族親屬 女子來繼承，例如臺灣阿美族、中國雲南摩梭族「走婚習俗」。 蘭教國家等（圖 1-15 ） 。 简单 学习 婚姻形式的代表類型有以下三種。
▲圖 1-15 一夫多妻制
的研究面向近來已經受 以不同的關注焦點來看家庭的組成，可以有好幾種分類，
到 質 疑，並 且 開 始 以 3 以居住方式來區分 1 一夫一妻制（Monogamy）
「家」為中心的關係來 2 父系家庭（Patrilineal Family） 一般常見的分類有以世系、婚姻形式、居住方式、家庭形式、
討論。況且，進入全球 起源於男子因勞動優勢，如農、漁、牧、手工業興起、取 所謂的「居住方式」是指夫妻結婚後居住的形式，其類型 人倫關係來分類（黃迺毓，2016）。另外，以夫妻就業情形及 指一個男性與一個女性所組成的家庭，此種單配偶制是許 ▲圖 1-13 一夫一妻制
化族群關係緊密接觸的 父母狀況來介紹家庭的組成，說明如下： 多文明國家所提倡，例如臺灣屬於一夫一妻制（圖 1-13 ） 。
脈落下，據調查，自 得社會經濟地位，男性對婦女的奴役，使父系家庭興起。父系 有：
1950 年代以後阿美族傳 家庭子女從父姓，財產繼承也是男性，以農業社會或封建社會 1 以世系來區分 2 一妻多夫制（Polyandry）
統的母系社會亦逐漸轉 1 新居制（Neolocal） 一個女性可以與多位男性共組家庭，其丈夫是合法且社會
變成父系的社會了。 最常見，例如中國大陸、日、韓等亞洲國家。 夫妻結婚後不與丈夫或妻子的父母同住，兩人另建新家居 所謂的「世系」是指家名、家產的繼承與香火的傳遞方
資料來源：臺灣原住民數位 式，其代表類型有： 承認，例如中國藏族傳統的一妻多夫家庭有兄弟共妻、朋友共 ▲圖 1-14 一妻多夫制
博物館網站（2010） 3 父母雙方等重家庭（Bilateral Family） 住。現代社會有許多新婚夫妻會選擇此種居住方式，原因可能 妻形式，南印度的少數民族亦有此風俗（圖 1-14 ） 。
父母雙方同等重要，可繼承父方及母方的財產，亦對雙方 是因為在異地工作無法與父母同住，有的則是想享有年輕世代 阿美族親屬關係 1 母系家庭（Matrilineal Family） 3 一夫多妻制（Polygyny）
的演變
母系家庭是最自然社會組成型態，由母系擔任生產、養育
盡相同的責任，現代的歐美國家屬於此類。臺灣的《民法》規 的生活模式。新居制能夠減少代間的衝突機會，但是也須面對 知 識 小 舖 阿美族的親屬關係在過 後代，以及延續種族生命的角色。婚姻是由男方入贅女方家， 一個男性與多位女性共組家庭，目前以回教國家為主，一
定子女可以繼承父母的姓氏和財產，《民法》第 1059 條規定， 租屋或購屋，以及老人及幼兒的照顧問題。 6 行政院國家科學委 去多被認定為母 系社 繼承女方的家族姓氏，財產繼承為母傳女，祭祀權由女方家的 夫多妻制的國家，如史瓦濟蘭、伊拉克、沙烏地阿拉伯、伊斯
會，但是這種以母系世
父母於子女出生登記前，應以書面約定子女從父姓或母姓。子 2 隨父居（Partilocal） 員會所作的臺灣 系群來討論阿美族親屬 女子來繼承，例如臺灣阿美族、中國雲南摩梭族「走婚習俗」。 蘭教國家等（圖 1-15 ） 。 ▲圖 1-15 一夫多妻制
的研究面向近來已經受
女姓氏規定自 2007 年 5 月 23 日起，修改子女姓氏由父母書面 社會變遷基本調 到 質 疑，並 且 開 始 以 3 以居住方式來區分
1-2 家庭組成 17
16 第 1 章 家庭本質的基本概念 夫妻結婚後與丈夫的父母同住。一般傳統家庭以隨父居為 查 中，2005 年有 「家」為中心的關係來 2 父系家庭（Patrilineal Family）
約定，不再以從父姓為原則；第 1183 條規定，遺產繼承人包 13.8% 的 已婚者 討論。況且，進入全球 所謂的「居住方式」是指夫妻結婚後居住的形式，其類型
主，在臺灣社會仍是「隨父居」的家庭制度 6 ，我們常會聽 起源於男子因勞動優勢，如農、漁、牧、手工業興起、取
括直系血親卑親屬，也就是子女不分男或女都可以繼承財產， 隨父居，2.3% 已 化族群關係緊密接觸的 有：
說「嫁出去的女兒，如潑出去的水」，就是在描述這種居住型 脈落下，據調查，自 得社會經濟地位，男性對婦女的奴役，使父系家庭興起。父系
因此臺灣的家庭類型也屬於此類。 婚者隨母居，隨 1950 年代以後阿美族傳 家庭子女從父姓，財產繼承也是男性，以農業社會或封建社會
態。 父居多於隨母居。 統的母系社會亦逐漸轉 1 新居制（Neolocal）
變成父系的社會了。 最常見，例如中國大陸、日、韓等亞洲國家。
（轉引自蔡淑婷，2009） 夫妻結婚後不與丈夫或妻子的父母同住，兩人另建新家居
資料來源：臺灣原住民數位
博物館網站（2010） 3 父母雙方等重家庭（Bilateral Family） 住。現代社會有許多新婚夫妻會選擇此種居住方式，原因可能
父母雙方同等重要，可繼承父方及母方的財產，亦對雙方
爺爺 奶奶 盡相同的責任，現代的歐美國家屬於此類。臺灣的《民法》規 是因為在異地工作無法與父母同住，有的則是想享有年輕世代 知 識 小 舖
的生活模式。新居制能夠減少代間的衝突機會，但是也須面對
3 知識小舖 4 家之小物語 租屋或購屋，以及老人及幼兒的照顧問題。 6 行政院國家科學委
定子女可以繼承父母的姓氏和財產，《民法》第 1059 條規定，
員會所作的臺灣
父母於子女出生登記前，應以書面約定子女從父姓或母姓。子
2 隨父居（Partilocal）
女姓氏規定自 2007 年 5 月 23 日起，修改子女姓氏由父母書面
查 中，2005 年有
補充與內容相關之統計資料，輔助對 補充相關概念新知、政令或專有名詞的 夫妻結婚後與丈夫的父母同住。一般傳統家庭以隨父居為 社會變遷基本調
約定，不再以從父姓為原則；第 1183 條規定，遺產繼承人包
13.8% 的 已婚者
6
，我們常會聽
主，在臺灣社會仍是「隨父居」的家庭制度
括直系血親卑親屬，也就是子女不分男或女都可以繼承財產，
爸爸 媽媽 叔叔 嬸嬸 大姑姑 大姑丈 小姑姑 小姑丈 內容的了解。 簡要資料，以達延伸學習的功效。 說「嫁出去的女兒，如潑出去的水」，就是在描述這種居住型 隨父居，2.3% 已
婚者隨母居，隨
因此臺灣的家庭類型也屬於此類。
妯娌 連襟 態。 父居多於隨母居。
（轉引自蔡淑婷，2009）
▲圖 1-12 民法親等表
自己 配偶
直系血親 姻親
自己 妹妹 旁系血親 小小事件簿 27
26
親等計算
▲圖 1-11 家庭的親屬關係圖
學 習 小 行 動 學 習 小 行 動
17 歲的微恩和男朋友分手後，又得知父親肝臟病發需要從五等親內血親找到活
3 親屬關係中的親等計算 體器官捐贈，無助的微恩幸好有一個體貼的睿帆表哥一直陪在身旁。
在親屬關係中，我們常會提到「遠親」或「近親」的概念， 睿帆的太太安蓁，結婚八年未能生育子女，安蓁希望尋找四等親以外之旁系血
【我的家】
親捐贈精子，進行人工受孕，而睿帆表哥卻希望透過收養六等親以外之旁系血親或 【家人放大鏡】
《民法》第 968 條指出「血親親等之計算，直系血親，從己身
五等親以外之旁系姻親的孩子，夫妻倆人因為生育子女的壓力，嚴重影響到夫妻關
上下數，以一世為一親等；旁系血親，從已身數至同源之直系 係。 依不同的關注焦點來看家庭，可以有許多不同的分類，經過本單元「家庭的組 請寫出家人的個性或優點，填入下面的家庭樹中！
成」的學習後，我們一起來檢視看看自己的家是屬哪一種類型呢？
血親，再由同源之直系血親，數至與之計算親等之血親，以其 微恩與睿帆表兄妹倆人，因相互依靠與支持，日久生情，微恩希望拋開《民法》
總世數為親等之數。」根據上述的規定，血親親等的計算方式 規定旁系六等親血親或旁系五等親姻親不得結婚之約束，投向睿帆表哥溫暖的懷抱。 成員 成員
一、我的「原生家庭」是屬哪一種家庭型態呢？（請勾選）
究竟他們倆是否能在一起呢？
可分為兩種（圖 1-12） 。 1. 世系 □母系家庭 □父系家庭 □父母雙方等重家庭
□多妻制
□一夫一妻制
□多夫制
2. 婚姻形式
1 直系血親 微恩的父母或她未來的子女，和微恩都是一親等；微恩的祖父母或她未來的孫 成員
□隨母居
3. 居住方式
子女，和微恩都是二親等；微恩和外公和外婆，也是二親等，阿姨再加一親等，是 成員
□隨父居
□新居制
是以一代為一親等，自己與父母之間就是一親等的直系血 她的三親等的旁系血親，微恩和伯伯、叔叔、姑姑、舅舅一樣也是三親等的旁系血
□隨舅居
□兩居制

□分居制
親，自己與祖父母間就是二親等的直系血親。 親。微恩和阿姨的兒子睿帆，是四親等旁系表兄妹的關係，如果微恩與四親等旁系
□核心家庭
4. 家庭形式
□折衷家庭
□擴展家庭
血親睿帆表哥結婚，則法律將認定婚姻是無效的。另外，微恩未滿 18 歲，未成年 成員
5. 人倫關係
2 旁系血親 人結婚，須得到法定代理人同意才能結婚。 □夫妻倫 □母子倫 □兄弟倫 成員
□父子倫
6. 夫妻就業情形 □單收入家庭
同學們，你會給微恩、睿帆、安蓁這三位煩惱的人哪一些建議呢？
從本身算至同一來源的直系血親，以一代為一親等，再由 5 小小事件簿 □雙薪家庭 □雙生涯家庭 □通勤家庭 6 學習小行動
資料來源：參考王麗能（2011）
同一來源之直系血親算至想要與之計算之旁系血親，將其親等 7. 父母狀況 □雙親家庭 □單親家庭 □重組家庭
相加數字相加的總合，就是幾親等的旁系血親。 藉由生活化的案例，讓學生以不同的 藉由學習小行動的設計，讓學生能夠
二、你希望自己未來組成的「生殖家庭」是哪一種家庭型態呢？（請勾選）
1. 世系 □母系家庭 □父系家庭 □父母雙方等重家庭
有效的實踐家庭教育之精神，並應用

□一夫一妻制
□多夫制
2. 婚姻形式
角度進行探討，讓課程更加有趣及增 我最了解的家人是⋯⋯？我最不了解的家人是⋯⋯？為什麼呢？

加互動性。 □多妻制（註：如果不考慮法律的規定） 於生活情境中。
□新居制
□隨母居
□隨父居
3. 居住方式
□隨舅居 □分居制 □兩居制
4. 家庭形式 □核心家庭 □折衷家庭 □擴展家庭
5. 人倫關係 □父子倫 □夫妻倫 □母子倫 □兄弟倫
146 第 2 章 家庭教育內涵 6. 夫妻就業情形 □單收入家庭 □雙薪家庭 □雙生涯家庭 □通勤家庭 2-8 多元文化教育 147 7
7. 父母狀況
2-8 重點掃描 □雙親家庭 □單親家庭 □重組家庭 2-8 課後習題
三、 你的「原生家庭」與你希望自己未來組成的「生殖家庭」有哪些不同之處呢？
為什麼？ 重點掃描
學習目標一 瞭解多元文化教育的意義 選擇題
1. 家庭教育法，增列於第二條第 7 項，指出多元文化教育是指「增進家族成員對多元 ( ) 1. 國偉老師在學校推動多元文化教育，請問下列何者為最適合的推動內容？
文化理解及尊重之教育活動」。
(A) 尊重不同族群文化的教育庭 (B) 外國語言教育
2. 多元文化教育的目的在培養如何具備多元文化觀點來看待家庭中的成員，以及社會 提供該節課文內容系統性的歸
(C) 原住民所受的教育 (D) 認同主流文化的教育
可以正確看待不同文化背景的家庭及其子女，進而互相包容與尊重，甚至看到不同
文化間的優勢。 ( ) 2. 下述何者不是多元文化教育所關注的主要對象？
(A) 女性 (B) 重病患者 (C) 身心障礙者 (D) 新臺灣之子 納整理，並儘量以表格式呈現，
學習目標二 瞭解家庭中多元文化教育的重要性 ( ) 3. 小瑞的班級在進行多元文化議題的討論，下列論述何者有誤？
3. 狹義的多元文化教育是指各民族或種族之間文化的了解、認識、容忍學習與相互尊 (A) 思恩：「多元文化教育關心異文化的議題」
重。 (B) 昱廷：「多元文化教育反對文化的多樣性」 方便同學做重點式的複習。
(C) 宥安：「多元文化教育批判單一化的主流文化」
學習目標三 瞭解多元文化教育的範圍 (D) 昱廷：「家庭的多元文化教育在積極營造家人間沒有歧視傷害、和樂互動」
4. 廣義的多元文化教育擴大其範圍，強調在不同種族、性別、宗教、階級、身心障礙 ( ) 4. 家庭教育法施行細則於第 2 條第 7 項，指出多元文化教育定義為
及文化不利族群之間，都應有文化的了解、認識、容忍學習與相互尊重。 (A) 增進家庭中母語傳承之教育活動
(B) 增進社會族群融之教育活動 8
學習目標四 瞭解家庭圖像的迷思
(C) 增進弱勢族群尊重之教育活動
5. 家庭圖像的迷思，包括家庭型態的描述單一化、異文化的尊重不足，家務分工潛藏 (D) 增進家族成員對多元文化理解及尊重之教育活動
著性別刻板印象，家庭權力關係不對等，家人關係的概念窄化。
( ) 5. 廣義的多元文化教育範圍，強調哪些對象之間，都應有文化的了解、認識、容忍 課後習題
學習與相互尊重？ a. 種族、b. 性別、c. 宗教、d. 階級、e. 身心障礙、f. 文化
不利族群
(A) ace (B) bcdf (C) abcdef (D) ab
每節最後儘量以生活化設計的
問答題
1. 請上網查詢你居地的縣市中，有哪些多元文化的相關活動？並分享活動的內容主要的
目的是什麼？ 評量題，協助學生更加釐清與
2. 在你的班上有多少不同文化背景的人齊聚同一班呢？仔細觀察一下和你不同文化背景
的同學們，各自擁有那些文化優勢呢？
了解該節的觀念。