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專題通論與專題格式篇





            第            第 1 章 專題通論
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            章



                         面對知識爆炸的時代,各個學科領域不斷地發展並延伸出許多新的知識,而在傳統
                    的學校教學中,老師在課堂上進行單向講授教學的方式,勢必會無法因應這樣知識快速

                    變化的時代,並且滿足學生在學習上的需求。專題製作課程實施過程中,除了提升學生
                    的專業知識外,同時訓練學生具有統整知識與解決問題的能力,才能具備面對與適應未

                    來變化快速的工作環境。



                      1-1  專題製作的意義



                         專題導向學習(Project Base Learning ; PBL)的學習方式蘊含了 John Dewey 的

                    教育哲學,強調以學生為中心與活動為主的教學方式。2004 年在 Barak 與 Dori 的研究
                    中更具體提出,專題導向學習不僅能提供學生團隊合作與問題解決的機制,讓學生在學

                    習的過程中,培養溝通、管理、創造等技巧,更能透過專題製作來提升學生解決問題的
                    能力。

                         基於專題導向學習的觀念與理論設計的專題製作課程, 定義為 「讓學生能整合知識,

                    並透過團隊合作方式進行學習,以提升問題解決能力」的一門科目。希望學生能應用所
                    學的專業知識與理論,透過訂定主題、蒐集資料,進行實驗、測試、實地訪查、問卷調
                    查、統計分析與製作等過程,完成預設的工作目標。這種實務性的課程實施,將會提升

                    學生蒐集與統整資料的能力,並藉著專題製作,讓學生貼近與產業界的距離。

                         專題製作課程採取開放式模式,由學習者主導學習活動,提高學習動機。透過小組
                    (通常 2 ~ 3 人)合作,學生可藉由分工與討論等方式達成目標,不但能增進溝通、協

                    調與表達能力,也訓練學生負責任的態度與團隊合作的精神。老師處於指導者的位置,
                    有別於傳統單向教學,學習活動可以是雙向的。專題製作課程的特色有以下幾點:


                    一   主動學習

                              老師轉換為「指導協調」的角色,學習者由傳統被動學習轉為主動。由學習者
                         主動設定研究主題、主動蒐集與學習相關資料、主動完成專題成品等。


                    二   團隊合作
                              透過小組合作的方式,完成專題目標,學生除了學會分工、合作、討論、協調

                         等團隊合作的能力外,也會經歷包容、關懷等心境,學習聆聽、腦力激盪的歸納概
                         括能力等。






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