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專題通論與專題格式篇

第 6 章 專題評量與發表

專題製作課程的進行過程包括分組與擬定主題、撰寫計畫書、進行專題、撰寫專題
報告等，當專題課程接近尾聲，應實施評量，以對專題製作的過程與成果進行客觀的、

有依據、系統化的評量。專題可概分為「實作性專題」與「非實作性專題」。「實作性
專題」的評分重點有平時評量（專題歷程）、實體成品、專題報告與口頭報告等。非實

作性專題則沒有實體成品。

當評量結束後，學習者應進一步思考是否有改進的空間？是否有尚未解決的問題？

是否有更好的方法解決目前的缺點？不論是製作小組的討論，或教師以小組教學的方
式，期待能以腦力激盪方式，使學生學習到更深、更廣的專題製作內容與相關知識。

學術界是活躍的，透過研討會、比賽、展覽等活動，除了使學習者提升專業擴大視

第 野，而且有機會獲得榮譽外，也增加更多學術交流的機會，提高自信心，培養團隊合作
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章 的精神。

6-1 專題評量

專題製作完成後，教師可使用多種方法評量整個學習過程的成效，診斷是否有學習
困難。專題製作的評量方式不同於一般課堂上講授課程，比較不適合使用紙筆測驗或簡

單口頭問答等傳統評量方式來評量學習成效。專題製作是長時間動手、統整知識與技能
的訓練，學習的成效是多面向的，建議使用實作評量進行評量。

6-1-1 專題評量與實作評量

實作評量的目的是要求學生展現所學的知識與技能，以「做中學」的方式進行
學習，學生不僅要知道，還要做到。當代認知心理學認為：有意義的學習是反省的

（reflective）、建構的（constructive）、學習者自主的（self-regulated），也是
實作評量興起的原因。實作評量的類型可分為口語、展演、書面、視覺、學習檔案等，

評量重點為歷程（process）、成品（product），符合專題製作的精神。實作評量的
優點很多，例如可以展現學習者「自我學習」與「自我評量」的能力，並且在實作過

程中，提供機會讓學生把知識、技能、習慣與態度等統整連結，較容易瞭解學習的全
貌。另外，專題實作強調將學習應用在真實生活，所以整個學習活動比較接近真實生

活，學生有機會學以致用，能提升學生學習動機、參與感與投入程度，幫助學生建構
有意義的學習情境、提升問題解決能力和表達自我的能力。

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