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專題通論與專題格式篇

( 二 ) 期中報告：可視需要在專題製作時程中間，撰寫期中報告與進行期中口頭報告，

用來報告專題製作現況與未來進度，視需要調整與修正專題的方向，教師並可透
過報告瞭解專題題目是否妥切？學生的投入狀況？是否碰到無法解決的困難？學

生是否需要其他協助？進度是否符合進度表？
( 三 ) 期末報告：當專題完成後，除了成品之外，最重要的是期末報告，依據教師指定

的報告架構，描述專題相關的訊息。依據指定的專題報告格式，應於成品完成同
時，撰寫一份專題報告書。

實際上計畫書與期中報告的內容大都包含在期末報告中，大多數的專題課程只
評量期末報告，簡稱專題報告。評量時有幾個原則：

1. 專題題目是否合宜？是否符合學生的能力與學習範圍？整個專題成果是否有價
值？

2. 報告架構是否完整，通常應依照教師所給定的報告格式撰寫。
3. 報告內容包括很多面向，例如是否完成計畫的預期成果？研究方法是否嚴謹？

第 文字表達是否通暢、淺顯易懂？取得的資料是否具正確性、完整性與系統化？
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章
三 口頭報告
包括不定期或定期教師與專題學生的討論，正式的口頭報告則通常有計畫說
明、期中報告與期末報告三次。通常指導老師會定期（每週）與學生的討論，掌握

學生進度，也可安排期中與期末分組進度報告，可提供他組觀摩學習，也可訓練學

生的表達能力。通常，最常用來評估專題成效的為專題成品、專題報告與口頭報告
等三項。

四 平時考核

可依據週進度表與進度追蹤表，評估學生的參與程度與學習態度。另外，如果

能要求學生以實體資料夾或部落格（Blog）建立「歷程檔案」則更佳，教師能由此
瞭解專題製作過程、學生的問題解決能力、邏輯思考等。

五 測 驗
教師可視需要針對專題題目的相關知識與製作過程，對參與學生進行口頭問答

測驗或紙筆測驗。測驗可以瞭解學生對專題內容是否真正清楚，另外，參與程度通
常也會影響學生對專題的認識。瞭解學生對於專題的瞭解程度，可進行口頭問答或

紙筆測驗。口頭問答通常用於深入瞭解學生參與專題的分工狀況與工作情形，並可
互動問答，訓練學生對專題的講述與表達能力。

教師可以依據教學目標的需要，從以上所提出五種評分重點選擇數種，以不同
的重要性，給予不同的加權分數。以下提出幾種評分表供參考，包括總評量表、專

題成品評量表、專題報告評量表、口頭報告評量表、平時表現評量表等。

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